高中畢業(yè)生學(xué)特殊教育是個(gè)不錯(cuò)的決定。隨著中國整個(gè)社會(huì)人口的增加，殘障人士也逐漸增多，于是特殊教育行業(yè)逐漸走進(jìn)了人們的周圍。這個(gè)行業(yè)是一個(gè)辛苦的行業(yè)，很多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前并不了解專業(yè)的情況，導(dǎo)致不知道特殊教育怎么樣。下面小編給大家介紹下特殊教育專業(yè)的特殊性。

1、當(dāng)代特殊教育實(shí)踐模式已經(jīng)從醫(yī)學(xué)模式與教育模式對(duì)立的格局走向醫(yī)學(xué)模式、教育模式、醫(yī)教結(jié)合、“社會(huì)一政治”模式等多樣綜合的格局，每一個(gè)教學(xué)模式都有它的根據(jù)和獨(dú)到之處，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代特殊教育目標(biāo)所需要的，誰也不能輕易否定，也是不可替代的。相對(duì)于特殊兒童的豐富性、復(fù)雜性、多樣性的需求而言，誰也不可能在特殊教育中只用某種單一的模式，只有多種模式并用，取長補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我环N特殊教育模式都不是萬能的，都有一定的適用范圍、條件。同時(shí)，每一種模式本身必須從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)，切忌一刀切。

2、實(shí)際上，不同的特殊教育模式都在某一特定時(shí)期、某一特定范圍內(nèi)發(fā)揮作用。如果特殊教育模式和特殊兒童特殊需要不吻合，沒有考慮到特殊兒童特殊發(fā)展的需要，只是刻板地移植或模仿先進(jìn)的教育模式，那么，這種模式只是為了建立模式而實(shí)施模式，其結(jié)果可能會(huì)造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分離，甚至在某種程度上會(huì)阻礙特殊教育的發(fā)展。例如對(duì)殘疾兒童視力(主要是低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(以輕度為主)等的殘疾兒童少年可以采用融合教育模式，讓他們隨班就讀;但也要由有醫(yī)療、教育部門人員組成篩查小組，在家長班級(jí)教師的參與下進(jìn)行嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)篩查(其主要內(nèi)容是了解被查兒童的病史、家族史及日常行為表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查，智商測(cè)定和教育、行為測(cè)定，然后進(jìn)行綜合分析)。而對(duì)于在特殊學(xué)校盲童、重度智障、以及多重障礙等兒童則更要接受醫(yī)教結(jié)合模式的教育。所以，追求特殊教育實(shí)踐模式的適切性，理應(yīng)成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

3、特殊教育實(shí)踐模式適切性關(guān)注的重點(diǎn)不是哪種模式孰優(yōu)孰劣，而是看一定條件下模式是否滿足特殊兒童特殊發(fā)展的需要。如樸永馨教授指出：“如果說到特殊教育安置形式的世界發(fā)展趨勢(shì)，與其說是某一種具體形式(如，回歸主流)是發(fā)展趨勢(shì)，不如說是適合于各國、各地不同情況和特點(diǎn)的多種形式是一種發(fā)展趨勢(shì)?？赡茉谀骋粐?、某一地的某種形式在當(dāng)?shù)匕颂厥饨逃龑?duì)象的多數(shù)，但這并不能因此而消滅另外一種適合某些特殊教育需要者的其他形式。”

4、特殊教育的本質(zhì)在于對(duì)殘疾孩子的培養(yǎng)，而殘疾的本質(zhì)就是個(gè)體功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以醫(yī)教結(jié)合的實(shí)踐為基礎(chǔ)。就目前而言，對(duì)于患有自閉癥的特殊兒童醫(yī)療的作用有限，教育同樣也不容樂觀。正因如此，醫(yī)教結(jié)合才有其獨(dú)特的魅力。至于“醫(yī)學(xué)的終結(jié)就是教育工作者的起點(diǎn)”、“醫(yī)教結(jié)合，是把教育與醫(yī)學(xué)結(jié)合，這并非對(duì)特殊教育本質(zhì)的回歸，而是歷史的倒退!”這是不結(jié)合實(shí)際情況來談特殊教育的發(fā)展。

特殊教育總結(jié)

學(xué)生應(yīng)該知道特殊教育的性質(zhì)，這是一個(gè)針對(duì)特殊兒童的行業(yè)。就職人員需要有足夠的耐心和愛心，才能從事這份辛苦的工作。如果學(xué)生具有奉獻(xiàn)精神，不怕辛苦，想要為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，相信特殊教育專業(yè)會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我在這里朱各位學(xué)子學(xué)業(yè)有成，考上理想的大學(xué)。