初中畢業(yè)是能讀教育技術學的，主要原因是有些中專類型的學校也是有開設教育技術學的。教育技術學專業(yè)主要是教育學和計算機相關的課程，想要學習此專業(yè)的學生一定要先了解好專業(yè)的詳細介紹，很多的人生選擇還是要謹慎的，也是對自己人生的一種負責任的表現(xiàn)。那么，小編就教育技術學的發(fā)展歷史。

隨著外國視聽教育的發(fā)展，30年代視聽概念引入我國。但在我國真正而且比較全面地探討教育技術，是在80年代之后的事，教育技術學從此創(chuàng)立。

1.電化教育階段(1978年以前)

20世紀初葉，幻燈傳入我國，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段。1936年，教育部在南京成立了電影教育委員會和播音教育委員會，這是我國最早的電教機構，至今在國家教育委員會仍設電化教育司。1936年教育界人士討論確定了“電化教育”名稱，同年商務印書館出版了[日]西本三十二著、金溟若譯的《學校播音的理論與實際》一書。1937年，商務印書館還出版了我國學者陳友松著述的第一本電教專著《有聲教育電影》。1938年金陵大學設有“電化教育專修科”，1945年，蘇州國家教育學院建立了電化教育系。1947年，北平師范學院建立直觀教育館。1949年，中華書局出版了杜維濤譯戴爾的名著《視聽教學法之理論》。

新中國成立后于當年11月在文化部科學普及局成立了電化教育處，由留美電化教育專家蕭樹滋任管理科科長。1951年在北京輔仁大學教育系開設電化教育課程，由蕭樹滋主講。1957年西北師范學院教育系開設了電化教育課。1958年，北京市建立了“北京市電化教育館”。而后三年的經(jīng)濟困難和1966年開始的十年“文革”，由于眾所周知的原因，電化教育未能很快發(fā)展。

2.定義、內(nèi)涵探討階段(1978-1987年)

(1)電化教育是否更名為教育技術的討論。在我國，真正進行電化教育討論是從1982年開始的。1984-1986年這一討論進入高峰期。討論的議題是：要不要改名稱?改作什么?大致有如下的主張：一是認為沒有必要使用“電化教育”這個名稱;二是認為應改為“教育技術”。經(jīng)過討論，取得了一些共識：我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術是相同的，兩者的目的都是利用科技成果去開發(fā)新的學習資源，并采用新的教學理論和方法去控制教育過程，取得最佳的教育效果，達到教學最優(yōu)化。

這場討論后，國家教委在1987年發(fā)布了“高師本科專業(yè)目錄”，正式確定了“電化教育”的名稱，而在1986年國家學位委員會批準設立教育技術碩士專業(yè)，教育技術學也就正式在我國建立起來了，同時出現(xiàn)了教育傳播學、教育技術學、電化教育學三科鼎立的同步發(fā)展的格局[4]。

(2)教育技術定義、內(nèi)涵的探討。在討論電化教育是否更名為教育技術時，也交織著對教育技術定義、內(nèi)涵的探討。當然這種探討大多數(shù)是與電化教育作比較進行的[5]。分別從教育技術定義、教育技術學的研究對象、教育技術學的研究領域、教育技術學的方法等這些方面來探討教育技術的定義、內(nèi)涵。在涉及教育技術定義內(nèi)涵的表述時，又大多是介紹西方國家的。

(3)教育技術本質(zhì)的爭鳴。教育技術本質(zhì)，是一個涉及教育技術內(nèi)涵又涉及教育技術學在教育科學中的地位和歸屬的問題。

3.學科體系形成階段(1987年至今)

我國教育技術學學科體系的形成基于三個原因：國外教育技術學的介紹與借鑒;我國在80年代中期對教育技術學有關理論方面的系統(tǒng)探討;1986年教育技術學學科在我國的正式確定。

教育技術學充分利用了眾多的現(xiàn)代科技成果，吸收前沿科學的方法論精華，使教育技術趨于系統(tǒng)化和科學化，從而完善了它的理論體系。

教育技術學總結

雖然我國教育技術學的發(fā)展沒有其他國家發(fā)展的快，但是也是在不斷的前行著。很多時候不要只看重一個行業(yè)短期的發(fā)展，因為短期的快速發(fā)展也不能代表它是可以長期存在下去的。只有能夠長期堅持做下去的行業(yè)才是值得我們投資的領域。教育技術學的確是一個永遠不會衰退的行業(yè)，各位初中畢業(yè)生完全可以放心報考。